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心理性别教育的主要任务是让孩子理解和接纳自己的性别。 心理性别的教育与生理性别的教育密切相关，孩子只有在懂得科学的生理知识基础上，才能够理解和接纳自己的性别。 1、女孩的小鸡鸡去哪儿了？ 孩子从幼年时就开始了对男女身体的探究，他们看父母洗澡，在幼儿园看同伴的身体，玩性游戏，这些性发展的行为让孩子逐渐了解了男女身体的不同之处，也确认和理解了自己的性别，这是孩子生理性别认知和发展的过程。 如果让6-7岁的孩子根据他们对男人和女人的理解，画出男人和女人，绝大多数的孩子能够准确地表达男性和女性身体的不同之处。 但是在研究中，一部分孩子将女孩画上了和男孩一样的小鸡鸡，这些孩子有的6岁，有的已经10岁。 在他们的生活经验中，本应该了解了男女外*的不同，但为什么他们的画中女孩会有男孩一样的小鸡鸡呢？ 有的孩子回答：“女孩刚生下来的时候，本来是有鸡鸡的，和我们一样，但是她们的鸡鸡后来掉了，她们才变成了女孩。” 这样的答案让我吃惊，我不知道这些男孩为什么会有这样的想法，于是问他们：“她们的鸡鸡为什么会掉了呢？” 孩子立即告知了我答案。 “女孩小时候太爱哭，被妈妈抱着坐在腿上，小鸡鸡就被压回到肚子里去了。” “女孩小时候得了很严重的病，小鸡鸡就掉了。” “女孩小时候不穿好裤子，小鸡鸡就会像鸟一样飞了。” “女孩小时候不听话，被大人割掉了鸡鸡！” ……
我不禁开始思考，孩子们为什么会得出这些答案，是他们从自己的经验中得到的，还是从成人的话语中总结出来的呢？ 在中国，的确有一些成人会以玩笑的方式对一个男孩说：“你不听话就割掉你的小鸡鸡！”“你不穿好裤子，小鸡鸡就会像鸟一样飞了。” 于是，孩子就会得出“女孩不听话，小鸡鸡被大人割掉了”这样的答案，还有没有其他的原因影响着孩子对性别形成的认知呢？ 2、弗洛伊德的儿童性理论——男孩女孩都有小鸡鸡 在阅读弗洛伊德的《性学与爱情心理学》这本书时，书中有一个章节是《儿童的性理论》，这篇文章让我理解了孩子对性别的认知行为和理论。 在《儿童的性理论》中，弗洛伊德研究发觉，儿童以他们特有的方式和观念构架了儿童的三个性理论，第一个理论就是“他们认定所有的人，包括女人，都有一个像他自己身体上那样的**。” 在我与孩子们进行的交流中，孩子们对性特有的探究和发明的理论，与111年前弗洛伊德的描述如此相似，说明了人类这个物种在幼年发展阶段，对性别认知的发展具有相同的心理过程。 但是，为什么孩子们已经推断出“女孩是因为失去了小鸡鸡，才变成了女孩的”，但是为什么在画中他们却又将女孩画上了小鸡鸡呢？ 这个问题在王振宇教授所著的《儿童心理发展理论》一书中，找到了答案。 书里介绍了儿童发展心理学奠基人皮亚杰的理论。 皮亚杰认为：“在一定的发展阶段，儿童所画东西不是他们看到的，而是他们所知道的。因为可以根据儿童绘画判断儿童的心理映像。心理映像是感知过的事件和物体的积极 的模型。” 孩子们知道每个人生下来都有一个小鸡鸡，所以他们在女孩的身体上也画了小鸡鸡。 3、女孩对于自己的身体失掉了一个“结构”，会是怎样的心理呢？ 弗洛伊德在《儿童的性理论》中也探讨了这个问题，书中写道：“女孩的看法与她的兄弟们是相一致的，他们一开始就对男孩身体的这一部分极为感兴趣，发展到后来，这种兴趣就形成了嫉妒。 她们感到自己是受害者（被阉割者），希望自己也能像一个男孩一样撒尿。当她们表达这种愿望时，总爱说‘我要是个男孩有多好’。这句话的言外之意，就是希望对自己缺少的东西有所补偿。” 这种说法，在现实生活中也有体现。 比如，曾经在幼儿园的卫生间里就有一个情景。一个女孩小完便之后没有立即穿上裤子，崦是走到一个正在小便的男孩身后，告诉男孩：“你来看嘛，我的鸡鸡还在里面，现在没有长出来，等过两年我的鸡鸡就会长得和你一样了。” 女孩一边说，一边将**器努力暴露给男孩看，希望得到男孩的认可。 但是，男孩小完便拉起裤子后说：“你们女孩的鸡鸡早就掉了，长不出来啦！”然后扬长而去。 我看着女孩，她一脸的失望和无助，不知道该怎么才能够让别人相信，她的鸡鸡会长得跟男孩一样。 |
