|
“高中二年级现象”四种特征 根据郑州十中提供的一份关于“高中二年级现象”的调查报告显示，“高中二年级现象”主要表现在以下四个方面。 不屑与人交流 据调查资料显示，相当一部分入校时分数段较高却没有考入理想学校的学生对目前的学校不满。他们认为自己周围的学生素质太低，不屑于和这些学生交流；不适应老师的讲课方法，对班主任及任课教师不满意。存在这种不平衡心态的学生进入高中二年级后，心理上也相继发生了一些微妙的变化：性格孤僻，学习和生活上都不屑于跟其他同学协作；很骄傲却又不刻苦学习，造成这部分学生进入高中二年级后成绩普遍大幅度下滑。 厌学情绪严重 不少老师反映，进入高中二年级后，课堂上原本较为活跃的气氛逐渐沉寂，学生问问题的少了，打瞌睡的多了。久而久之，教师讲课也没了以往的激情，不少分校的课堂教学已经很难顺利进行。 恶性事件屡禁不止 一些学生在熟悉了学校情况后，在小范围内如鱼得水，这和那些入校成绩较好的同学形成了鲜明的对比。成绩不好的学生迟到、请假、旷课现象较一年级有明显增加。尽管不少学校采取了一些措施，但情况并没有明显好转，大部分同学依然我行我素。尤为严重的是，恶性事件不断，打架、斗殴，学生动辄为一些小事便拳脚相加、诉诸武力。 早恋现象公开化 学生早恋本不是二年级才有的一种现象，但进入二年级后，这种情况还是跟其他阶段有明显的区别，具体表现在早恋比例较其他年级高，并且不少学生将早恋由地下转为公开，在校园内一些亲昵的举动也逐渐出现。 调查显示：学生对现状不满意率高达83％ 根据郑州十中提供的一项问卷调查显示，对班级及个人现状不满意的比例分别达到了70％和83％，而导致这种现状的一个主要原因就是多达63．2％的学生在二年级失去了奋斗目标，76％的学生失去了为实现自己的奋斗目标而努力的打算，或者可以说，是奋斗目标的迷失使他们丧失了学习的动力。 调查也表明，6％的同学有过或正在早恋，但在回答“你对早恋持什么看法”时，只有1．7％的同学持认可态度，而反对早恋的同学则占到了被调查人数的98．3％。这也表明，即使是那些有过或正在早恋的同学也大部分对早恋持反对态度，他们也渴望在这个问题上得到老师和其他同学善意的帮助和指点。 二年级所呈现出来的这种反常现象并非出现在一所高中，在郑州市，记者了解到，各普通高中均有这类现象，其中以分校为主。近两年各高中多有自己的分校，且分校与校本部在同一年级混合编班，前几个班是校本部的重点班，后几个班则是学习成绩较差的分校班，因此，出现在分校班级内的混乱现象更加普遍。 另据了解，不少分校班级的班主任由各地招聘而来，这些老师在各地有一套针对农村学生的管理经验，但并不适合城市学生。尤其是分校学生，学习成绩不好但家境较好者居多，这类学生多对老师的一举一动有着诸多不满。 青苹果与红苹果的艺术 在处理学生早恋这个敏感问题时，不少学校老师的做法普遍是，请家长到校，借助家长的力量强迫孩子把感情问题解决掉，一些学校的做法更干脆，直接开除。学校没有意识到这样会损害学生的自尊心，会让这些学生性格变得抑郁、自卑。 一位教育人士分析说，从学生心理及生理发育的特点来看，早恋很难说是学生做错了什么事情。郑州十中关于“高中二年级现象”课题组分析后得出结论，既然学生没有做错什么，教师就应该从自己身上寻找原因。一次班会上，关于“青苹果，红苹果”的话题引起了学生们极大的兴趣。学生们在这次交流上袒露自己对早恋的看法。会后，一位陷入爱河不能自拔的同学在随笔中这样写道：“我终于开始认真地思考人生的意义和追求，不再为眼前那颗触手可及的苦涩的青苹果而放弃前方那片红彤彤的苹果林。我不会再犹豫。” 谁爱学生，学生就爱他 从郑州十中对学生的问卷调查上显示，出现问题的学生同样存在着迷惘。怎样才能帮助这些孩子走出困境？答案很简单，需要老师的爱心和耐心。 一位教育人士分析说，由于高中不属于义务教育阶段，因此，学校对于高中生不良行为的处罚往往都是根据各学校的校规。正是由于高中存在升学率，各班主任、任课老师都受制于学校的各种压力，对于出现问题学习成绩又较差的学生，老师们很难付出真正的爱心及耐心去与这些学生进行沟通、辅导甚至关爱。不少学校的常规做法是先把责任摆清，再决定处理学生的意见。学生出现问题就赶走的做法越来越普遍，而教育的真正意义在目前的高中尤其是分校极少存在。 高尔基说过：“谁爱学生，学生就爱他。爱是教育的前提，没有爱就没有教育。” |
