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“引人入胜的情节” 弗洛伦丝，15岁，写了一个剧本。老师给了她一张详尽的歌颂便条： “对白精炼而干脆。情节引人人胜，是经过精心设计和安排的。我喜欢你的整体方法。它让你的角色建立了衡量他们自身的价值尺度。” 弗洛伦丝高兴得难以置信。老师歌颂的话语，不仅认可了她的天赋，而且支持了她寻求独立的努力。
“异国情调的背景” 威廉姆，16岁，写了一部中篇小说。老师毫不吝惜地对他进行了有效的歌颂。老师写道： “我喜欢你的故事。背景很有异国情调，事件富于想象。情节的展开，像一个分镜头剧本，每个场景都得到了精确呈现。” 威廉姆感到自己受到的鼓励足以再构思一部小说了。
“P．E．N候选人” 南希，15岁，写了一首优美的长诗。她的老师评价道： “南希，你是个国际 P．E．N候选人。”“那是什么？”南希问。“诗人、散文家和小说家联合会。”老师回答。 南希神采奕奕。她受到了激励继续写作，并为这个诱人的目标而努力。
“可以上《纽约时报》” 芭芭拉，14岁，写了一篇关于自己学校里种族对立的详细报道。她的老师说： “芭芭拉，你的报道可以发表在《纽约时报》上。” 这一句话比长篇大论地歌颂芭芭拉本人，更能鼓励她。
“一个民族的传奇” 杰尔姆，17岁，写了一篇自己参观以色列的一个定居点的长篇报道。老师是这样歌颂的：“你表达了那些早期开拓者们的艰苦努力和取得的胜利。读着你的报道，我能想象出沧海荒原变成美丽家园的画面。你对一个民族的传奇的刻画很感动人。”
“有修剪灌木的天赋” 切斯特，16岁，喜欢在学校的花园里劳动。他特别喜欢照顾花卉。老师歌颂了他，用的是一个难懂的词。他说： “切斯特，你有topiary 的天赋。” “Topiary？那是什么？”切斯特问。 “这个词值得我们查查字典。”老师说。 切斯特高兴地查了字典，发觉他有“把植物和灌木修剪成几何形状和动物造型的古老艺术”的天赋。
“卡内基音乐厅” 伦纳德，17岁，担任学校管弦乐队的指挥。音乐老师写给他一张歌颂的便条：“你激情四溢地指挥着管弦乐队，显示出了坚定果断的领导力和对音乐的掌控。我希望，有一天看到你在卡内基音乐厅指挥。” 用文学语言对孩子进行描述性的歌颂，能吸引孩子们去思考和推论。它留下的涟漪会激起回荡，并能促使孩子们对自己得出正确的结论。这种歌颂会牢固地扎根在孩子们的记忆中，增强孩子的自我价值感，提升其自我形象。 |
