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在现实中，人们对孩子的性教育存在着诸多误区，我们需要清楚地看到这些误区，才能够更好地理解性教育的本质。 误区一：性教育没有完整的体系 性教育应该具有一个完整体的体系，这个体系包括了性教育的目标、内容和课程。 建立起一套将性教育目标具体实施的课程体系，然后循序渐进地对孩子进行性教育，才是一个系统性教育实施的过程。 但是，一些学校或者团体对孩子进行性教育的时候，要么仅仅只有性知识的教育，比如生理卫生课堂；要么就单单搞一次预防**害的教育；要么就做一次缺乏知识支撑的爱父母爱生命的教育，这种单一的性教育课堂，对于孩子来说，缺乏一个完整系统的性教育。 误区二：性教育课堂给学生的知识不连贯 性教育的每一次课堂都应该是一个系统的、有专业设计的课堂，每一次课堂的设计都应该让孩子完全理解老师所讲解的内容，这样的课堂才能够达成教育的目标。 课堂内容不进行知识铺垫，老师只顾及自己要为孩子们讲解什么，而不顾及孩子们在其讲解中存在的困惑。 比如老师为10岁左右的孩子讲解“预防**害”。在讲解的内容中，首先要让孩子知道怎样的行为才是对他人进行**害的行为，这个知识点涉及**和隐私的概念。 如果老师在这节课之前，没有为孩子讲解过**和隐私的相关知识，孩子在理解侵害行为的时候就会有知识缺陷，不能够完全清晰地理解老师讲解的内容。 误区三：性教育被误以为是*交教育 *交通被曲解为“为生殖活动而进行的*交教育”、“成人的*生活”教育，这也是很多人对性教育认识的误区所在。 误区四：性教育文化被误解为情色文化 情色文化在中国古代很发达，甚至超越了西方，然而，性教育的文化在中国几乎缺失。 我们的教育前辈没有进行过系统的性教育研究和实践，没有给我们流传下来在学校开展性教育的体系，我们的父母世世代代不知道如何正确而科学地回答孩子的性问题，这些就是我们从古至今性教育文化不发达的具体表现。 误区五：被误解的“顺其自然” 很多父母认为，“性教育最好是顺其自然，不过分关注，也不刻意排斥”。 我对于“顺其自然”在教育层面的理解是：“自然”是指孩子的发展规律，这个规律告诉了我们孩子的成长机制，孩子在什么年龄阶段可能会出现什么样的性心理和性发展行为，如果我们了解了这个自然规律，尊重孩子的发展过程，顺应孩子的成长机制，这才是“顺其自然”的本质所在。 “顺”即为尊重、顺应， “其”即为孩子，“自然”即为——成长规律。 懂得孩子的成长规律是“预”，有了“预”才有“立”，“立”则是建立教育的方向和方法，“预则立，不预则废”。 |
