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1. 当看见蚂蚁搬家、蜻蜓低飞时，孩子们会预测要下雨了；当早上起床看见地面湿漉漉的，孩子可能会推测夜里下过雨。如果此时家长看见了，便会觉得自己孩子好聪明，但是……他们忽略了孩子思维发展的特点。 可能孩子听过家长多次的概括“蚂蚁搬家要下雨了”或者是“蜻蜓低飞要下雨”的话，他们在自己的感知和总结经验上得到思维的概括，从而预测要下雨； 孩子没有看见下雨，却能根据“地面潮湿”这一媒介，判断夜里下过雨，也是借助了媒介，在头脑里进行过加工来反应，是思维的间接表达。这两点基本准确的描述了思维的特性——概括性和间接性。 当孩子看见蜻蜓低飞和地面潮湿，是他的感知，是对现象的反应，是思维活动的源泉和依据；而为什么会低飞，为什么会下雨是对事物本质和内在规律的反应，是思维理性认识的结果。
2. 儿童思维的发展，一样都经历直观动作思维、具体形象思维和抽象逻辑思维三个阶段。 初生时婴儿没有思维，3岁前的婴儿有思维的萌芽，只能在行动中思维，不能思考后果。比如孩子在玩耍，你拿走了他的布娃娃，她的游戏活动就会停止，思维也就到此结束。比如孩子玩木棍，你把木棍拿走，他玩木棍的事也就忘记了。 孩子3岁以后，思维有很大的直观行动性，家长要照顾孩子的思维特点，让孩子在操作中去感受、发觉和解决问题。 幼儿园的孩子以具体形象思维为主。 比如家长说“喝完水了把水杯放到桌子上”，孩子不能理解，也不会有反应。但如果家长说“某某，把水喝完，把杯子放到桌上”，孩子就能理解。 再比如家长问孩子3 2等于几？孩子会感到困难，但是如果你问3个苹果加上2个苹果是几个，他们就比较容易回答5个苹果了。 再比如孩子们如果对兔子先入为主，他们概念里“小兔子就是小白兔”；再比如他们对儿子的理解就是是年龄小的宝宝，他们无法理解爸爸也是儿子。 到了5、6岁，孩子有了简单的抽象逻辑思维，他们能简单的“猜谜”，知道“把种子种在地下会长出植物”等等，他们有一定的“因果关系”的概念，但能力相对较差。 孩子上了小学，抽象逻辑思维变得非常明显。那些聪明的孩子，脑子里就像有一个框架或者一张网，节点分明，节点之间的联系清晰，对他们来说，学习就是往网里添加一个新节点。而那些所谓的不聪明的孩子，对知识似懂非懂，说话语无伦次，没有重点，没有先后。 他们输主要输在了逻辑思维上，具体差距表现在专注力、记忆力、创意力、横向思考力、人际沟通力、掌握新技能的能力、寻找最优解决方案的能力等七个方面上。
3. 怎么样培养孩子的思维能力呢？ 孩子们在解决问题时，首先要发散思维，设想解决方案；然后集中思维，比较分析，得出最佳方案。 陶行知说过：“头条是创新之时，处处是创新之地，人人是创新之人”，要想孩子聪明，创新教育必不可少，要从富有幻想和好奇的幼儿开始。 爱因斯坦有很多接触贡献，当别人问他为什么那么厉害时，他说“我没有特别的才能，只不过是寻根究底的探索罢了”，所以保护孩子的好奇心、激发他们的求知欲，积极鼓励孩子探索是创造性思维的向导。 其次，丰富幼儿感性认识，创造环境和氛围，用启发式提问促进孩子思维发展。 家长可以和孩子一起阅读，引导孩子从书里学习知识和经验，再通过游戏尝试表达。家长创造环境，鼓励孩子绘画，激发他们的思考和创作，引导孩子观察、分析、比较、推理，让孩子从科学实验里大胆设想、解决问题。 最后，家长还可以让孩子参与活动，培养孩子思维的灵活性和想象力。 美术、音乐、文学、游戏都是很好的载体，都可以提高孩子的思维能力。但要注意的是要重视鼓励孩子创造，不局限于范例或像不像、美不美，而是请幼儿通过不同的方式自我感受。 不管用哪一种方法，都要遵循由简到繁、由易到难的原则，在具体生活环境里丰富孩子，促进孩子思维的培养。 |
